新聞記者 張裕
四歲的笑笑（化名）初入武漢市武昌區(qū)楚江幼兒園時，常常獨自繞著桌椅轉(zhuǎn)圈，對周圍游戲的孩子視若無睹。因發(fā)育遲緩、易發(fā)低血糖，他在集體生活中顯得格外吃力。班主任向蕊通過細(xì)致觀察、家園協(xié)同與個性化支持，一步步引導(dǎo)壯壯融入集體。一個學(xué)期后，這名曾經(jīng)只沉浸在自己世界里的男孩，開始主動拉起小伙伴的手，在游戲中綻放笑容。
回想笑笑入園時，向蕊告訴記者：“壯壯此前好像從未有過集體生活經(jīng)歷。家訪時，他直接向我撲來擁抱，隨后卻開始無目的地繞圈活動，語言簡短，互動零碎。笑笑母親最初只提及孩子‘體力不好，有低血糖’，擔(dān)心他無法適應(yīng)全天活動?！?/p>
作為班主任，向蕊并未止于表面照顧，而是開始系統(tǒng)記錄笑笑在園行為。她發(fā)現(xiàn)：戶外活動時，笑笑只沉浸于搖小車，對集體游戲毫無興趣；上午十點左右常因低血糖疲憊入睡；初期他對老師形成強烈依戀，走到哪跟到哪。
為建立家園信任，向蕊堅持每日向笑笑母親發(fā)送孩子“高光時刻”——自己吃飯、成功跳躍等小視頻。在持續(xù)溝通后，對方終于坦誠：笑笑發(fā)育比同齡人遲緩，影響其體能、認(rèn)知和社交。
基于觀察與醫(yī)學(xué)信息，向蕊調(diào)整了教育策略，她說：“允許笑笑在不適時獨處，不強求參與所有集體指令活動；并大力贊揚其微小的自理進(jìn)步?！蓖瑫r，向蕊還采用“漸進(jìn)式靠近”方式陪伴，在他獨自玩耍時哼唱喜歡的兒歌，逐漸被他接納。
社交挑戰(zhàn)隨之浮現(xiàn)。笑笑曾把銀耳湯倒入旁邊小朋友碗中，戶外推倒別人積木。向蕊理解這是他缺乏社交技巧的表現(xiàn)，每次分三步引導(dǎo)：立即溫和制止并說明規(guī)則、示范正確做法、創(chuàng)造成功體驗并給予鼓勵。
班級還推行“小天使”輪值制，每天安排兩名幼兒作為笑笑的“特別朋友”，協(xié)助取餐具、邀請游戲。一次建構(gòu)區(qū)中，笑笑不小心碰倒同伴城堡，對方卻主動說：“沒關(guān)系，我們一起重新搭一個更棒的吧！”
笑笑母親在后續(xù)交流中反思，笑笑在家也常通過丟東西、讓人追趕來吸引注意，這與家人過度反應(yīng)有關(guān)。隨后，笑笑母親開始配合老師，在家以繪本、情景對話等方式引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)正確交往，并強調(diào)“用語言表達(dá)想和小朋友玩”。
本學(xué)期結(jié)束時，笑笑從入園爆哭轉(zhuǎn)為主動入園，從漠視同伴到觀察模仿，能獨立完成洗手、進(jìn)餐等事務(wù)，并開始使用“老師幫我卷袖子”“這個菜叫什么名字”等完整句子。笑笑母親也從焦慮逐漸轉(zhuǎn)向積極，在家園座談會上分享心路歷程，支持其他有類似經(jīng)歷的家庭。
向蕊表示，融合教育需要避免“一刀切”，應(yīng)基于細(xì)致觀察為每個孩子設(shè)計支持策略。她計劃繼續(xù)深化班級融合實踐，通過主題活動培養(yǎng)幼兒包容心，并持續(xù)完善家園共育機制。
